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1、本体感觉神经肌肉促进法：冰刺激面部、软腭、腭弓，软毛刷快速刷拂（感觉刺激）；牵拉舌肌，诱发更大的收缩；轻轻拍打笑肌（牵拉）等。2、语音、语言的节奏训练：音调（四声）或唱歌、朗诵诗歌，练习陈述句、命令句、疑问句的语调等。3、发音训练：克服鼻音化的训练（推撑）、发音启动（起始为元音）、发音的持续训练（一口气发单元音，逐步过渡到发两个、三个元音）、音量和音高的控制等。 口部肌肉治疗是针对说话和喂食的物理运动，论及发音讲话和喂食的技巧所需的本体感和肌肉感觉的回馈，我们称之为讲话的感觉。 凭借精准的治疗，建立正常发音和喂食所需的口部肌肉正常活动，并通过大量练习，形成肌肉记忆，以促进形成适当的发音讲话模式、提高说话清晰度以及喂食技巧。 下颌运动功能评估：自然状态、咬肌肌力、向下运动、向上运动、向左运动、向右运动、前伸运动、上下连续运动、左右连续运动;唇运动功能评估：自然状态、流涎、唇面部肌力、展唇运动、圆唇运动、唇闭合运动、圆展交替运动;舌运动功能评估：舌向前运动、舌向后运动、舌前后转换运动、马蹄形上抬运动、舌根（后部）上抬运动、舌侧缘上抬运动、舌尖上抬与下降运动、舌叶上抬运动 对被试反射、呼吸、唇运动、颌位置、软腭、喉运动、舌运动和言语方面的评定，为临床动态观察病情变化、诊断分型和疗效判定，提供客观依据，并对治疗预后有较肯定的指导作用。 对构音器官的运动功能及其形成清晰的、有意义言语的能力评估，由主观评估和客观测量两部分组成。目的：测评被试者汉语语音的构音能力，为制定言语矫治方案提供依据，监控构音障碍的发展，监控言语矫治的疗效。对象：听觉障碍、语言发育迟缓、自闭症、智力发育迟缓、脑性瘫痪评估内容：由50个单音节词组成，通过18项音位对比，36对最小音位对比和音位习得情况的分析，来评估患者声母音位的习得的能力，声母音位对比的能... 由于神经病变、与构音有关的肌肉的麻痹、收缩力减弱或运动不协调导致的构音障碍。 由于先天或后天原因结构形态异常导致机能异常而出现的构音障碍。常见病因如腭裂、咬合不正、舌系过短等。 错误、混淆的构音表现为固定状态，但又找不到病因，多见于学龄前的儿童。 协助残疾者和患者选择、参与、应用有目的和有意义的活动，以达到最大限度地恢复躯体、心理和社会方面的功能，增进健康，预防能力的丧失及残疾的发生，以发展为目的，鼓励他们参与及贡献社会。 是为了缓解症状或改善功能，根据患者伤病的特点进行全身或局部的运动以达到治疗目的的方法，运动治疗在恢复、重建功能中起着极其重要的作用，逐渐成为物理治疗的主体，是康复治疗的重要措施之一。 是一种改善大脑感觉加工能力的治疗方法。治疗人员基于感觉统合理论，为感觉统合失调儿童组织有意义的治疗活动，使其在获得所需要的感觉信息后作出适当的反应。 适用于0-72个月儿童，是一种定量和定性功能评定量表，包括两个相对独立的部分（粗大和精细），包括反射、姿势、移动、实物操作、抓握和视觉运动整合6个分测试（后两个测验主要用于精细运动功能），3个给分等级即0、1、2分，最后得出：原始分、相对年龄、百分比、标准分（量表分）、综合得来的发育商和总运动商。 主要用于评定03岁脑性瘫痪患儿的精细运动能力，测试项目包括视觉追踪5项、上肢关节活动能力9项、抓握能力10项、操作能力13项、手眼协调能力24项5个分测试，61个小项。属于等距量表，可用于跟踪观察脑瘫儿童精细运动能力的发育状况，区分不同类型、不同分级脑瘫儿童精细运动功能的差别，为脑瘫儿童作业治疗的疗效评定提供依据。 该量表将不同体位的反射、姿势和运动模式分为88项评定指标，共分5个功能区，最后得出原始分（5个能区原始分）、各能区百分比（原始分/总分*100%）、总百分比（各能区百分比相加/5）、目标区分值（选定能区百分比相加/所选能区数）。全面评定粗大运动功能状况，被广泛采用。该量表还被修订为66项评定指标。 是适用于评价0-8岁儿童神经系统发展水平的诊断性测验工具，包括运动、个人社会、语言、手眼协调、表现和实际推理6大领域。运动领域测试儿童的运动技能，包括平衡性和协调控制动作的能力；个人社会领域评估儿童日常生活的熟练性、独立程度和其他儿童的交往能力；语言领域测试儿童接受和表达语言的能力；手眼协调领域评估儿童精细运动的技巧、手部灵巧性和视觉追踪能力；表现领域测试儿童视觉空间能力，包括工作速度和准确性； 由于大脑对身体感觉系统所得到、输入的各种感觉刺激信息无法有效地在中枢神经系统内进行正确的组织和分析，众多感觉信息在不适当的地方流通、作用，以致整个机体不能有效运作并使该个体的认知、活动、学习与情绪发展等出现异常，又称“神经运动机能不全症”。 GESELL发育诊断量表：适用于4周-72月儿童，测试内容包括适应性行为、大运动、精细动作、语言和个人社会5个方面，结果用发育商表示儿童的生长发育程度。 孤独症与沟通障碍儿童的治疗教育计划（简称TEACCH），也称为结构化教学法。TEACCH课程的最大特色是它以其对孤独症儿童的思想、学习和行为特点认识为基础，兼采取“结构化教学”的原理，设计成一套能够帮助儿童系统地安排教学环境、材料及程序的课程。是为增加孤独症孩子对环境的适应及理解能力，从而减低焦虑、安定情绪、培养他们的独立生活能力而建立的一种有组织、有系统的训练模式。 NET（自然情境教学）时促进自闭症儿童技能产生于提高的一种方法，包括对环境变化的适应、改善行为方面的能力，以及促进社会交往能力。NET提倡在自然的环境中进行教学，抓住自闭症儿童的兴趣，并与其它方法同时使用。 PRT（关键性技能教学）是一种以DTT为基础发展起来的情景化教育系统。关键性是指一个群体中，每个个体身上都有明显表现，都可以找得到有别于其他群体的标志。同时，在个体发展的早期阶段就必须出现，明确关键性领域对孤独症儿童来说是决定性的。以ABA原理为基础，包含了动机性因素，在自然环境中实施，以关键性领域为学习目标，同时在沟通、社交及行为领域也有所提升。 应用行为分析（Applied Behavior Analysis）是由美国的洛瓦斯教授首次应用于自闭症儿童的治疗，是将目标任务（即教学的知识、技能、行为、习惯等）按照一定的方式和顺序分解成一系列的较小的或者相互相对独立的步骤，然后采用适当的强化方法，按照任务分解确定的顺序逐步训练每一小步骤，直到儿童掌握所有步骤，最终可以独立完成任务，并且在其他场合下能够应用其所学会的知识、技能。 孤独症诊断观察量表在研究领域和许多临床情景下都作为金标准诊断年龄在30个月龄以及以上的孤独症儿童。ADOS是一个半结构化的评估儿童社会互动、游戏、沟通和想象性利用材料的能力的工具。它提供总体评分以及在社会互动和沟通上的评分。基于儿童表达性语言能力，它有四个版本。操作时间大概需要40到60分钟。关于操作和评分都需要经过系统的培训。 美国婴幼儿孤独症筛查量表适用于筛查年龄在16至30个月的幼儿患自闭症谱系障碍（ASD）的风险。MCHAT检查表主要目的是将筛查的敏感度增加到最大限度，也就是尽量不要漏诊ASD病例。婴幼儿孤独症量表（MCHAT）共有23个条目，包括17个普通条目和6个核心条目。每个条目根据症状有无选择“是/否”，条目11、18、20、22选择“是”为阳性，其余条目选择“否”为阳性。筛查标准有两个... 儿童孤独症评定量表包括15个评定项目。按1、2、3、4四级标准评分，每级评分意义依次为“与年龄相当的行为表现”、“轻度异常、”中度异常、严重异常。每一级评分又有具体的描述性说明，以期不同的评分者之间尽可能一致。本量表总分60分。总分低于30分则评分为非孤独症；总分等于高于36分并且至少有5项的评分高于3分，则评为重度孤独症；总分在30~36分之间，并且低于3分项目不到5项，则评为轻至中度孤独症。 孤独症行为量表由KRUG于1978年编制，表中列出57项自闭症儿童的行为特征，包括感觉能力（S）、交往能力（R）、运动能力（B）、语言能力（L）和自我照顾能力（S）五个方面。要求评定者与儿童至少共同生活36周，填写者为与儿童生活至少半年以上的教师。 孩子学习时诱惑太多，一会儿盯着电视，一会儿看着手机，十分钟过去了才写一行字，在家里，家长应该怎么让孩子静下心学习？当然是提高孩子专注力！哪些方面会影响孩子专注力专注力持续时间短容易分散是孩子生长发育过程中的正常现象，而更多的是经过后天培养形成的一种做事习惯。如果孩子具备了这个习惯，以后工作、学习、解决问题的时候就会很专注，效率高。如果孩子在小的时候没有具备这种专注的习惯（专注力），将来对孩子... 是一种无痛、无创的绿色治疗方法，磁信号可以无衰减地透过颅骨而刺激到大脑神经，达到改善脑功能的目的，实际应用中并不局限于头脑的刺激，外周神经肌肉同样可以刺激，因此现在都叫它为“磁刺激”。 是指使用特定方式培养训练青少年儿童集中注意力的方法。注意力缺陷是很多家长要面临的问题。因为10个孩子，至少有7、8个孩子有注意力缺陷问题，只是严重程度的事情。注意力集中就像平稳驾驶。当兴奋不足的时候，大脑感到困顿并且走神；当兴奋过度的时候，大脑就会产生焦虑和无序。大脑的兴奋剂多巴胺，必须分泌得不多也不少。 心理治疗也叫精神治疗，是运用心理学的理论和方法，依据心理与生理相互作用机理，通过语言、表情、姿势、态度和行为等方式，帮助病人了解其发病原因和相关因素，影响和改变病人感受，帮助病人认识情绪和行为，改善身心状态，消除异常行为，从而达到治病的目的。 心理治疗的形式可以分为个别、家庭和集体治疗。治疗的模式可分为分析、行为、情绪和关系治疗等等。 针对多动症儿童的注意缺陷、多动或冲动症状、行为问题等方面，运用多种评估方法、工具SNAPIV量表、克氏持续度表现测验等进行评估量化，从而判断出其问题程度等。 适应行为的概念中包括3个本质特征：(1)适应行为是指个人保持生活独立并承担一定的社会责任的行为。它既以一定的生理成熟和认知发展为前提，又是在社会化的过程中逐步习得的行为。(2)适应行为是具有年龄特征的。一方面，随着年龄的增长适应行为会变得越来越复杂；另一方面，社会对不同年龄的儿童有不同的行为要求。一个人的适应行为是否存在缺陷要根据他的年龄来进行判断。(3)依生活条件、文化背景的不同... 注意集中时间短暂，注意力易分散，他们常常不能把无关刺激过滤掉，对各种刺激都会产生反应。在听课、做作业或做其它事情时，注意力常常难以保持持久，好发愣走神；经常因周围环境中的动静而分心，并东张西望或接话茬；做事往往难以持久，常常一件事未做完，又去做另一件；难以始终地遵守指令而完成要求完成的任务；做事时也常常不注意细节，常因粗心大意而出错；经常有意回避或不愿意从事需要较长时间集中精力的任务，如写作业，也 做事不考虑后果。常常会不分场合地插话或打断别人的谈话；会经常打扰或干涉他人的活动；老师问话未完，会经常未经允许而抢先回答；会常常登高爬低而不考虑危险；会在鲁莽中对他人或自己造成伤害。情绪也常常不稳定，容易过度兴奋，也容易因一点小事而不耐烦、发脾气或哭闹，甚至出现反抗和攻击性行为。 |
