母亲节特别的爱给特别的你HAPPY M...

回首芒果的2019年，有忙碌，有辛苦，有感恩，更有满满的收获，我们的芒果团队更壮大了——芒果高新分中心正式投入运营，今后武侯、高新两个分中心将共同守护孩子的健康成长！每一孩子都是天使，我们努力守候每一张笑脸；2019我们一起走过，一起成长，...

喜讯！今日官宣！2020年1月10日，顾连医疗正式宣布完成对和康医疗旗下整体康复医疗板块的控股投资。本次收购对顾连医疗来说是一个新的里程碑，是集团在华东区域康复行业的重大战略布局，至此顾连医疗运营及在建床位达6000余张，将成为全国康复行业...

                                                                                                                                            我家宝宝今天上语言课情况怎么样？我的孙孙今天感统课上了什么内容呢？我的宝贝上课是什么样子的，有主动参与活动么？…...

     通过上期芒果科普，相信很多家长已经掌握了在家诱导儿童发音的训练技巧。但需要注意的是，语言发育迟缓的康复训练需要系统地评估、分析儿童的实际情况，根据儿童的实际训练情况调整康复计划，且在实际训练中要能够很好地落实康复计划，这对于很多家庭来说，执行起来可能都比较困难。因此，建议家长朋友可以带儿童到专业的康复中心，由康复团队制定康复计划，在治疗师的指导下开展康复训练。今天就和大家接着聊一...

王老师，我发现我家孩子18个月了，只会叫爸爸妈妈，还不会说别的话，真是急死我啦！啊？怎么到现在才发现呢？哎，别提啦！还不是工作忙嘛每天都早出晚归，没有陪孩子的时间那你最近是咋发现的呢？这不前段时间因为疫情嘛，下了班就直接回家了，周末也不能出去就在家呆着，在家的时候吧，就和我表姐发视频，发现和我家孩子同龄的外甥女居然都会向她妈妈要东西了。。。      上述对话，是前两天芒果老师和一位家长的部...

最近芒果老师的朋友圈被各种“打工人”语录“打工人”表情包刷屏了不知道各位看客是怎么想的哈反正芒果老师的内心被深深触动了因为我也是“打工人”近期芒果老师收到很多家长的咨询和留言，希望get些感统训练技能，好在家指导宝宝训练。作

2007年12月联合国大会通过决议，从2008年起，将每年的4月2日定为“世界自闭症关注日”，以提高人们对孤独症和相关研究与诊断以及孤独症患者的关注。

​1、本体感觉神经肌肉促进法：冰刺激面部、软腭、腭弓，软毛刷快速刷拂（感觉刺激）；牵拉舌肌，诱发更大的收缩；轻轻拍打笑肌（牵拉）等。2、语音、语言的节奏训练：音调（四声）或唱歌、朗诵诗歌，练习陈述句、命令句、疑问句的语调等。3、发音训练：克服鼻音化的训练（推撑）、发音启动（起始为元音）、发音的持续训练（一口气发单元音，逐步过渡到发两个、三个元音）、音量和音高的控制等。

口部肌肉治疗是针对说话和喂食的物理运动，论及发音讲话和喂食的技巧所需的本体感和肌肉感觉的回馈，我们称之为讲话的感觉。
凭借精准的治疗，建立正常发音和喂食所需的口部肌肉正常活动，并通过大量练习，形成肌肉记忆，以促进形成适当的发音讲话模式、提高说话清晰度以及喂食技巧。

下颌运动功能评估：自然状态、咬肌肌力、向下运动、向上运动、向左运动、向右运动、前伸运动、上下连续运动、左右连续运动;唇运动功能评估：自然状态、流涎、唇面部肌力、展唇运动、圆唇运动、唇闭合运动、圆展交替运动;舌运动功能评估：舌向前运动、舌向后运动、舌前后转换运动、马蹄形上抬运动、舌根（后部）上抬运动、舌侧缘上抬运动、舌尖上抬与下降运动、舌叶上抬运动

​对被试反射、呼吸、唇运动、颌位置、软腭、喉运动、舌运动和言语方面的评定，为临床动态观察病情变化、诊断分型和疗效判定，提供客观依据，并对治疗预后有较肯定的指导作用。

对构音器官的运动功能及其形成清晰的、有意义言语的能力评估，由主观评估和客观测量两部分组成。目的：测评被试者汉语语音的构音能力，为制定言语矫治方案提供依据，监控构音障碍的发展，监控言语矫治的疗效。对象：听觉障碍、语言发育迟缓、自闭症、智力发育迟缓、脑性瘫痪评估内容：由50个单音节词组成，通过18项音位对比，36对最小音位对比和音位习得情况的分析，来评估患者声母音位的习得的能力，声母音位对比的能...

​由于神经病变、与构音有关的肌肉的麻痹、收缩力减弱或运动不协调导致的构音障碍。

由于先天或后天原因结构形态异常导致机能异常而出现的构音障碍。常见病因如腭裂、咬合不正、舌系过短等。

孤独症与沟通障碍儿童的治疗教育计划（简称TEACCH），也称为结构化教学法。TEACCH课程的最大特色是它以其对孤独症儿童的思想、学习和行为特点认识为基础，兼采取“结构化教学”的原理，设计成一套能够帮助儿童系统地安排教学环境、材料及程序的课程。是为增加孤独症孩子对环境的适应及理解能力，从而减低焦虑、安定情绪、培养他们的独立生活能力而建立的一种有组织、有系统的训练模式。

​NET（自然情境教学）时促进自闭症儿童技能产生于提高的一种方法，包括对环境变化的适应、改善行为方面的能力，以及促进社会交往能力。NET提倡在自然的环境中进行教学，抓住自闭症儿童的兴趣，并与其它方法同时使用。

PRT（关键性技能教学）是一种以DTT为基础发展起来的情景化教育系统。关键性是指一个群体中，每个个体身上都有明显表现，都可以找得到有别于其他群体的标志。同时，在个体发展的早期阶段就必须出现，明确关键性领域对孤独症儿童来说是决定性的。以ABA原理为基础，包含了动机性因素，在自然环境中实施，以关键性领域为学习目标，同时在沟通、社交及行为领域也有所提升。

​应用行为分析（Applied Behavior Analysis）是由美国的洛瓦斯教授首次应用于自闭症儿童的治疗，是将目标任务（即教学的知识、技能、行为、习惯等）按照一定的方式和顺序分解成一系列的较小的或者相互相对独立的步骤，然后采用适当的强化方法，按照任务分解确定的顺序逐步训练每一小步骤，直到儿童掌握所有步骤，最终可以独立完成任务，并且在其他场合下能够应用其所学会的知识、技能。

​孤独症诊断观察量表在研究领域和许多临床情景下都作为金标准诊断年龄在30个月龄以及以上的孤独症儿童。ADOS是一个半结构化的评估儿童社会互动、游戏、沟通和想象性利用材料的能力的工具。它提供总体评分以及在社会互动和沟通上的评分。基于儿童表达性语言能力，它有四个版本。操作时间大概需要40到60分钟。关于操作和评分都需要经过系统的培训。