携手共进：打造支持性环境，缓解特殊儿童的行为困扰

每个特殊孩子都会有问题行为吗？

并不是每个孩子都会有问题行为‌。每个孩子的行为表现因个体差异而异，有些孩子可能表现出正常或接近正常的行为，而有些则可能存在各种行为问题。这些行为问题可以表现为注意力不集中、多动、情绪冲动等‌。

特殊孩子都有哪些问题行为

常常因为没有足够的言语去表达自己的愿望、需求或其他遭遇的感受，大人们也揣摩不透孩子所有的想法，及时地去满足他们的愿望或需求，去帮助他们及时地解决困难。在这种情况下，孩子常常出现尖叫和发脾气。

由于在认知发展方面存在着障碍，不会表达自己的想法，不能与人有效沟通，而出现的许多破坏性的行为。

在交往方面存在着质的缺陷，不仅表现在对交往的乏趣，也表现在与人交往中不适应甚至难堪的行为。

孩子的刻板重复性，常常要求事物保持老样子甚至拒绝变动。如，要固定地坐在某一位置上，走某个固定路线的路等。

一些孩子总是紧张和害怕。他们之中几乎所有的人在某个时间，对无害事物产生恐惧。了解这些恐惧的由来，通常比较难，不过有时候可能是由初始的恐惧引起的，也可能是环境的刺激引起的。

与恐惧相反，孩子对周围事物的危险性常常毫不在乎。孩子不怕真正危险的行为，是由于他们缺乏对事物的判断力，不懂得某些行为会对自己带来什么样伤害或死亡。

往往出现一些奇特的动作和怪相。如，扭曲手指，怪异的跳动，奇特的表情动作等。

经常出现自伤行为。如，打自已、拔头发、咬手、抠眼、撞头等。

与过度活跃的孩子相反，他们终日平平静静，畏缩不动。他们干净而整齐，从不探索外界，对泥土、沙水一点兴趣没有。

一些长大了(或进入青春期)的孤独症儿童，会出现一些突发性的异常行为—攻击性行为。

如何让特殊孩子认识到问题行为

顾名思义就是让孩子自己认识到行为本身导致的后果。这个办法的好处是，可以让孩子认识做这个问题行为是错误的。

注意：并非所有的问题行为都可以适用。

让孩子意识到自己的行为与家长采取的管教措施有因果或逻辑关系。

这个方法适用于有规则意识的孩子，因为只有孩子理解这个世界是有规则性的，才会去遵守家长制定的规则。如果孩子的理解能力较弱，无法理解规则，无法理解行为和后果之间的逻辑关系，那就不会有效果。

注意：

家长要提前和孩子说明可能会有的结果。

就是让孩子因某种问题行为付出代价。使用这种方式时，家长可在问题发生之前先说明后果，或者事后复盘，反复提醒他们。

注意：

使用这个方法，家长需结合孩子的喜好或强化物。比如，孩子喜欢听音乐，但他最近总在乱丢垃圾，家长可以提醒：“如果你今天乱丢垃圾，就不能听音乐。”

当孩子出现打人或骂人等不可取行为时，家长可以暂时将孩子“晾”在一旁，让孩子冷静反思。

注意：

1.选择有效的隔离地点。

隔离的目的是为了让孩子感觉枯燥，理想的隔离地点是安全且没有孩子喜欢的玩具、电视、绘本等好玩的东西。

2.使用定时器。

家长最常见的错误就是按照他们对孩子不良行为的愤怒程度来决定隔离时间，正确的做法是按照一岁一分钟的原则进行隔离，并使用定时器或闹钟提醒。

3.隔离期不要关注孩子。

（前提是保证孩子在安全的环境中）

4.让孩子讲述隔离原因。

隔离结束后，提醒孩子讲述被隔离的原因，孩子讲述正确即可离开，没必要借此训斥孩子或强迫孩子做任何保证。

当孩子在玩游戏时发生冲突，经提醒过后还是无法正常游戏，家长就有必要要求孩子退出游戏，取消孩子的活动权利。

注意：

活动取消时，要保证孩子有重新参与的机会，否则，就是无意义的。

没收孩子喜欢的玩具，也是加强记忆的方式，在孩子玩玩具时故意损坏，多个孩子争夺玩具，不愿意收拾玩具等情况下，家长可以采取这样的方式。

当问题行为发生时，家长首先要保持克制和冷静，直接指出孩子问题。

注意：

批评的目的是让孩子明白行为不被允许，但不要牵扯家长对孩子的爱或孩子的个性人格。比如孩子无故打人时，我们可以提醒他“打人不对”，但不要直接否定人格：“你怎么那么坏！”

当孩子无理取闹发脾气时，在保证孩子安全的前提下，家长可以转身或者暂时离开，假装关注其他事情。当孩子情绪行为停止时，再及时关注孩子，但不要因为妥协而给孩子实质奖励，如吃点心或者播放他喜欢的动画片等。

家庭干预支持

对孩子的表现特点，做出正确的猜测，用合适的方法处理，因为没有语言可用来达到他想要的东西。

①若是在公共场所发生，已经影响到别人，劝说无果，则尝试用卡片等视觉工具，并尽快把孩子带离现场。

②在家里，一旦出现尖叫、发脾气时，只要没有自伤行为，就应当不予理睬，并坚持到他平静为止。还可以把带到单独的房间(保证孩子在安全的环境)内，隔离一段时间，待他停止尖叫、发脾气后，立即给予很多的关心和爱抚或给他表扬和赞许，并给予适当的奖励。记住，不予理睬后不给奖励是无用的。在不予理睬到他安静时，需要一定的时间。

③不要孩子一哭闹就立即满足他。这会让孩子意识到，想要得到东西，就要用尖叫、大发脾气的方式。另外，也不要用拍打、吓唬的办法来阻止。有计划地教孩子正确表达方式。

④当孩子稍大些时，在某种程度上懂得和使用词语时，若发脾气，家长可以用坚定的声音或态度对他做出反应会有效。

1.提供一个让孩子无法进行破坏的环境：

根据孩子的特点，安排一个好环境，把易碎贵重的物品藏起来，或放到他够不着的地方。

提供一些摔不烂，易搬动的，大而坚实的物品让他去玩。

有条件的家庭，还可以装饰一个无法破坏的专门房间或专门玩的区域让他去玩。

2.阻止他尽快地把他从这种行为中转移出来：

可以用拥抱、挠痒的游戏或做一个孩子喜欢动作、事情，让他转移注意力，贴切的引导，就会让孩子明白，这样行为是被禁止的。

注意：用大喊大叫或愤怒指责阻止孩子破坏性的行为是徒劳的，打骂的行为也是不可取的。

3.对语言理解较高的孩子，可用一些表示与他行为相关的用语：

对他说：“这是爸爸的，那是妈妈的”;“别人的东西不能动”……当他有好的反应时，立即表扬他、奖励他，使他慢慢意识到不能随便动用或破坏不属于自己的东西。

4.解决问题的真正办法，是设计一些使他感兴趣的活动，找一些他喜欢做的事情去做：

给他一块画板，让他去涂画，做简单的家务事，玩有趣的游戏等，让活动贯入他每日生活的内容里，才有可能逐渐地淡忘并放弃他那“破坏性的行为”。

1.进行社交行为调整能力的训练

制定出一系列的社交规矩，以便提前采取行动，防止不适应行为出现或重复发生。

每当他出现不良的社交行为时，你要合情合理地，立即、坚决地加以制止，经过一段时间训练后，他就会明白，不能那样说，不能那样做。

2.出现与社会规范不相适应的行为

如，在商店里拿起东西就吃，不付钱；当众小便等。你要紧紧拉住他，同时用坚定的声音告诉他：“不行!”“不能“不准碰!”等，让他明白这是严格禁止的。之后，再针对问题，分析原因，制订出系列的计划进行训练（进行购物游戏，开商店活动，如厕的方法等活动）。

3.进行日常社交常规的训练

提前跟孩子做好各种场景的情景模拟练习。

4.父母的行为要小心谨慎

孩子会模仿我们的行为，我们也要注意自己在孩子面前的行为举止。

不要一下子改变很多，有计划地每天尝试改一个细节让孩子逐渐适应。待他习惯了再增多改变的地方。

1.用塑性改变的方法

在生活的每一天里，从许多方面都有一点小小的变化。渐渐变动的生活环境，让他慢慢地习惯常规的变化，适应社会变化的规律。

2.培养合理、适应变化规则的训练

安排孩子感兴趣，积极主动参与的活动。

用另一种新鲜的生活常规去代替那不变的常规。

安慰、逐渐增加孩子与这件事物的相处或暂时避免与这件事物接触

1.找到一些儿歌或韵律诗教孩子安全规则，如穿越道路，避免火灾，使用电和煤气的安全事项。也可以用情景演示的方法让他明白并遵守这些规则。

2.减少产生危险的环境因素：一方面把危险品放好，楼道、阳台窗户设置防护栏、安全网等。另一方面，看护不能放松警惕。

1.把他们的动作限制在一定的场合和一定的时间内。如在出外、郊游或处于众目瞪瞪之下，应立即加以制止，当他扭曲手指或转动双手时，要轻轻地握住他的手，或者给他一些东西拿着。

2.最根本、最有效的解决办法，还是让他在每日里有许多事情可做，用学习、活动去充实时间。

1.对严重的自伤行为，如抠眼、撞头等发生时，应立即制止，并采用一些必要的措施(如给他戴上防护工具：手套、头盔等)以保证孩子的身心的安全。当他结束自伤行为后给予表扬与注意。

2.轻度的自伤行为，可要求他学习“把手放在膝盖上”，“手放在桌上”，“站起来”，“坐下”，“蹲下”等动作，使他的手、脚无法去做那些自伤行为，并学习一些新的动作。

1.发现孩子的喜好、习惯，起初先按照孩子的习惯，尽可能地融入他的世界，让他接纳你、同化你，对你产生兴趣，然后和他一起开展活动。

2.接纳后，可以陪他做各种各样他喜欢的游戏和活动。在活动中要进行许多的鼓励和帮助。积极触动他对周围事物的接受与兴趣，让他认识到外面世界也并不可怕。

3.在活动中，不要限制，也不要批评指责他在活动中的表现，要以正强化为主，及时表扬，称赞和肯定他的举动，让他有成就感，认识到自己的能力，从而建立自信并对参与活动产生兴趣。

4.带他到公共场所，在丰富的社会环境中，让他扩大境界，扩大与人接触、增长知识。

5.在对外界有了一定的认识与兴趣后，可以增进他其他能力方面的培养。如语言、社交、技能等训练，让他全面地摆脱畏缩的行为。

当攻击他人的严重行为出现时，应当迅速地把他隔开，尽量不大惊小怪(以避免产生刺激)，并把他监护隔离起来，在一个精心安排的空间里，避免他攻击别人造成许多的麻烦和困难。